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第二，语言形式依然是教师关注的一个重点。虽然“儿童语言学习的核心内容是语言运用能力的培养”这一观点已经得到了普遍认可，但是，由于受传统观念的影响较深，一些教师在语言教育实践中依然将重点放在帮助幼儿丰富词汇、学习语句、学习完整和准确地说话等内容上，而忽视了幼儿利用语言表达自己当时的所想所感，利用语言传达信息以及利用语言促进自身认知能力发展等方面的目标。一些教师在设计语言教育目标时将学习特定词汇或句型作为主要目标之一，因为在他们看来，语言活动如果没有让幼儿学习和掌握特定的词汇或句型就不能被称为语言活动。还有一些教师在与幼儿交往时一味要求幼儿将话说完整，既影响了幼儿参与交往的积极性，又影响了信息交流的流畅性。其结果是，幼儿也许能记住一些词汇或句子，但未必愿意说，或者想说却不敢说，导致促进幼儿语言运用能力的发展成为一句空话。
　　第三，语言学习活动与其他领域学习活动的整合偏重形式。不同领域活动之间的整合强调的是融合而不是拼凑。10年来，广大幼教工作者虽然对课程整合的理念已经有所了解，但是由于传统分科教学理念的影响，以及教师未能完全理解课程整合的本质以及语言领域与其他领域之间的内在关系，许多教师在将课程整合理念转化为课程实践时出现了一些偏差。例如，在活动设计阶段，教师只是把语言活动和其他领域的相关活动简单地拼凑在了一起，到了实施阶段，各个领域的活动又是彼此分离的，要么是“在整合课程的旗号下依然进行分科的语言教育”，要么是在其他领域的活动中人为加入语言教育环节，导致整合的形式大于实质。这在一定程度上影响了活动整合的效果。
　　四、提高幼儿园语言教育质量的建议
　　出现上述问题的原因是多方面的，除了教师对《纲要》部分内容的理解有偏差或不够深入全面、对幼儿学习的关注不够外，还与教师的专业素质有待提高、《纲要》内容需要细化等因素有关。有教师反映，他们之所以“不敢”对幼儿的提问或想法进行回应，是因为他们事先没有做好充分准备，对幼儿的问题或提出的想法“心里没底”，担心出错。一些教师之所以无法随机指导幼儿的语言学习，是因为他们对幼儿的已有经验了解很少或者对随机教育的时机不敏感。为了能够更好地落实《纲要》精神，提高幼儿园语言教育质量，我们需要在以下两个方面继续努力。
　　第一，加强教师培训，进一步提高教师专业素质。语言教育依然存在一些问题并不是说10年来我们没有进行过教师培训，而是说我们以往的培训内容和培训方式可能存在偏差。为提高