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三、训练运算能力
1.训练原则
当儿童进行一定数量的同类练习后,我们就要帮助幼儿尽可能地脱离直接感知和点数实物,在头脑中运用有关实物的表象进行加法运算,如问幼儿:“小明有 2 块糖,后来妈妈又给了他 3
块糖,他
共有几块糖?”教师要通过各种游戏形式,激发幼儿的表象、想像活
动。如教师出示数字字牌“4”,问幼儿:“你们看见什么了?”为幼儿从感知操作中抽象概括的过渡提供了有利条件。让儿童在变化中、在关系中认识一个数,如教幼儿认识“4”,可用粘贴小玩具(如“苹果”),在黑板上排成一行让孩子点数,然后变化“苹果”的空间分布
位置,让孩子从不同的“苹果”开始点数,孩子会发现总数仍然是
4';在此基础上,教师再分别拿走一个苹果、两个苹果,孩子发现苹果的总数减少了。这些活动有利于发展幼儿的数守恒概念。
2.训练活动
活动一:玩“一样多”游戏。让每个凳子坐一个小朋友,问孩子
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随着科技的发展、社会的现代化,高新技术玩具不断出现,它们能使儿
童从小就受到现代科技的熏陶。从浅到深、日积月累,许多玩具寓意深远,
如曾经风行世界的椰菜娃娃玩具,体现出对弃婴的爱心,而医生套装玩具、
家庭套装玩具,则教育孩子从小爱劳动、理家务、救人,这都体现了
寓教于玩”。
玩具从某种意义上说是生动的教具,能够有效锻炼儿童的动手能力,是
启发式而非强制性的教育;是儿童主动自觉地探索和接受,而非被动强加的
负担;是情感愉悦的潜移默化,而非痛苦的体验。
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2.语言的连贯性
随着幼儿言语的发展,连贯性的叙述,即为听者设想的有头有尾的叙述,就逐渐代替了情境性的叙述。到了学前晚期,在正确的教育
下,连贯性语言逐渐取得支配地位。如果幼儿所叙述的材料是使他们感到激动的,而且又未事先加以考虑,这时,语言的情境性成分就多些。如果儿童是复述一个比较熟悉的事件或故事,或事先由成人加以组织(如事先看图片或提出问题),这时,语言的连贯性成分就多些。教师应当通过语言作业和日常生活交往,有意识地细心地加
以培养。
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